一、课程基本信息

1.课程类型：专业基础课程

2.课程性质：必修

3.面向专业：护理学

4.学时：80学时

5.学分：4学分

二、课程团队

1.课程负责人简介

刘春蕾，女，讲师，山东大学医学学士，北京中医药大学医学硕士，社区护理教研室主任，主要从事肿瘤护理与营养研究。主讲《健康评估》、《社区护理学》等护理专业本科课程，为《健康评估》课程负责人，从事一线教学工作15年，多次被评为河北大学优秀教师等。在授课过程中，全程贯穿“以学生为中心”的教学理念，注重立德树人，不断将思政教育融入专业知识的讲授中，受到学生的一致好评。

2.课程团队主要成员简介

杨兰兰，女，讲师，硕士研究生。主要从事慢性病的营养防治研究。主讲《临床营养学》、《传染病护理学》、《健康评估》等护理专业本科课程，在授课过程中，不断挖掘课程的思政元素，将思政教育不断融入专业知识的讲授中，并不断进行课程的教学改革，得到学生的好评。近几年参与《临床营养学》、《社区护理学》等教材的编写工作，主持河北省教改课题1项，校内教改课题3项，获河北大学第七届青年教师授课比赛三等奖。

三、课程思政教学理念与目标

（一）课程思政教学理念

深刻剖析社会主义核心价值观的内涵，将社会主义核心价值观融入课程教学，构建“健康评估课程思政”德育元素设计表。

按照习近平总书记“办好中国特色社会主义大学，坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”的根本要求，把知识传授和价值引领协调统一。健康评估作为护理专业基础课和临床课的桥梁课程，着重培养学生健康评估能力和临床思维方法，本次改革在梳理教材内容的思政元素的基础上，将社会主义核心价值观融入课程教学，在不断强化学生知识和技能的同时，注重职业素养培养，培养有温度、有情怀的新时代健康评估实践者。

（二）课程思政教学目标

1.端正学习态度，培养学生的敬业精神。通过回顾南丁格尔精神，帮助学生树立专业自信，激发学习兴趣。

2.立德树人，培养学生的社会责任感，学生能够将健康评估的相关知识学以致用，服务社会。

3.在对护理对象进行体格检查、心理社会评估和辅助检查时，充分体现对护理对象的尊重和关爱，全面提升学生的人文情怀。

4.具备良好职业道德并形成正确的职业价值观，良好的沟通技巧以及人道、博爱、奉献精神、慎独精神，使学生领悟生命面前人人平等。

5.提高学生的批判性思维能力和团队合作能力。

四、课程思政教学设计

（一）“课程思政”教学设计思路和措施

1.深刻剖析社会主义核心价值观的内涵，将社会主义核心价值观融入课程教学，构建“健康评估课程思政”德育元素设计表，详见佐证材料。

2.修订教学大纲和教案，课程大纲和教案中融入思政元素。

3.综合运用多种教学方法

（1）案例式教学：在集体备课中,首先确定常见症状部分进行案例教学法的内容。常见症状的核心知识是通过收集资料,分析病情,提出护理问题、护理诊断,我们在学习每一常见症状前1周,将案例发给同学,以每10人一组进行分析讨论。提出的这些问题紧紧围绕教学大纲的核心、重点内容,使学生在头脑中形成相应的病例判断分析程序,为今后的学习工作打下坚实的基础。

（2）启发式教学：病人疾病的症状和体征错综复杂，也在不断发展变化，这就要求医护人员不但具有扎实的理论知识以及熟练的检查技术，更重要的是要有辩证的临床思维方法。引导学生从辩证唯物主义角度科学看待和分析临床问题，以理性思维取代感性认识，树立科学的人生观和价值观。

（3）情景模拟教学：在“体格检查”章节的学习中，采用情景剧模拟和角色扮演的方式，通过创设具体的案例的情境，让学生真实体验病人、家属的感受，从而在传授专业知识和技能的基础上培养学生的共情能力以及“医者仁心”的人文精神，其在今后的工作岗位上不仅具备仁术，还有仁心，热爱自己的职业与自己护理的病人。

（二）教学过程示例

1.案例一：

“最美逆行者，榜样的力量”实例进行课程导入：我院2007级护理3班学生、张家口市第一医院重症医学科（内科）护士长王晓芳，荣获“全国抗击新冠肺炎疫情先进个人”称号，于2020年9月8日在北京人民大会堂接受表彰。

通过学姐实例的展示，唤起同学们强烈的职业情感，包括作为白衣天使的责任感与自豪感，请同学们认识到自己肩上的责任，思考将来成长为一名合格的护士需要具备什么样的职业情感以及核心能力，然后切入到《健康评估》课程的讲授。

在这场没有硝烟的抗疫情战役中，我们护理学院培养的学生们义无反顾的冲在一线，我们自己被感动，更坚定了培养学生“使命与责任担当”的信念。因此，在课程设计中，用榜样的力量影响学生，看着学长学姐、护理同仁，以及身处前线的英雄们正在坚守岗位，作为勇敢的逆行者，用实际行动谱写家国情怀和责任担当，学生们自己也会思考，自己用努力学习的实际行动谱写自己的责任和担当！

2.案例二：

案例式教学：在集体备课中,首先确定常见症状部分进行案例教学法的内容。常见症状的核心知识是通过收集资料,分析病情,提出护理问题、护理诊断,我们在学习每一常见症状前1周,将病例发给同学,以每10人一组进行分析讨论。如在讲解“发热”时,首先给出病例:病人,男,30岁,因发热待查收住院。连续3天测体温为39℃,24 h波动范围是0.4～0.6℃。由此病例引出本次课的主要学习目标:①该病人发热的程度及热型,此种热型常见于哪些疾病?②发热病人的护理评估要点?③发热病人常见相关护理诊断?④在评估过程中如何体现人文关怀？提出的这些问题紧紧围绕教学大纲的核心、重点内容,使学生在头脑中形成相应的病例判断分析程序,为今后的学习工作打下坚实的基础。

3.案例三：

启发式教学：病人疾病的症状和体征错综复杂，也在不断发展变化，这就要求医护人员不但具有扎实的理论知识以及熟练的检查技术，更重要的是要有辩证的临床思维方法。在“常见症状和体征”章节的学习中培养学生“部分与整体”的观念，例如女性内分泌激素代谢失衡，雌激素水平增高，表现为乳房疼痛和乳腺结节，尤以月经前明显。如果只是单纯地治疗乳腺疼痛，而忽略了整体内分泌平衡，就不能彻底地解决问题。引导学生从辩证唯物主义角度科学看待和分析临床问题，以理性思维取代感性认识，树立科学的人生观和价值观。

4.案例四：

情景模拟教学：在“体格检查”章节的学习中，采用情景剧模拟和角色扮演的方式，通过创设具体的案例的情境，学生真实体验病人、家属的感受，从而在传授专业知识和技能的基础上培养学生的共情能力以及“医者仁心”的人文精神，其在今后的工作岗位上不仅具备仁术，还有仁心，热爱自己的职业与自己护理的病人。

五、课程思政教学效果与学生评价

（一）课程思政教学效果

通过课程思政的教学，完成了本课程的教学目标同时取得以下效果：

1.端正了学习态度，培养了学生的敬业精神，同时帮助学生树立起专业自信，激发学习兴趣。

2.培养了学生的社会责任感，立德树人，学生能够将健康评估的相关知识学以致用，服务社会。

3. 全面提升了学生的人文关怀能力，在对护理对象进行体格检查、心理社会评估和辅助检查时，充分体现对护理对象的尊重和关爱，。

4.帮助学生形成正确的职业价值观并具备良好的职业道德，良好的沟通技巧以及人道、博爱、奉献精神、慎独精神，使学生领悟生命面前人人平等。

5.提高了学生的批判性思维能力和团队合作能力。

（二）学生评价

学生普遍认为通过在课程中融入思政教育，在一定程度上提高了学习兴趣和学习的主动性、积极性，更坚定了正确的人生观、价值观，提高了自己的爱国情怀和饮食文化自信，提升了社会责任感及职业自豪感，临床批判性思维能力和综合分析问题的能力得到进一步提升。

六、教学反思

（一）校友的实例展示，唤起学生的学习内驱力

河北大学护理学院从开设护理专业至今，培养了10000余名优秀毕业生，她们在抗疫的主战场上逆行出征，以奉献护佑安康，以生命践行使命，不仅展现出高超的护理技能，这份职业责任感更是彰显了护理学院的育人成效。一位位校友的感人事迹当成活教材在课堂上教育在校学子，能够引起学生内心的震撼，实现“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育本质。

（二）注重教师本人的言传身教

课程思政强调立德树人，润物细无声，所以授课教师本人必须做到以德示人，认真教学，尊重学生，关爱学生，帮助学生，用人格魅力感染学生。

附：“健康评估课程思政”德育元素设计表