一、课程基本信息

1.课程类型：学科基础课程

2.课程性质：必修课

3.面向专业：光电信息科学与工程

4.学时：59学时

5.学分：3.5学分

二、课程团队

1.课程负责人简介

张荣香，河北大学物理科学与技术学院教师，副教授，校级课程思政教学名师，学院教学督导，主要从事基础物理教学工作和光学方面科研工作。曾主持获得省级教学成果三等奖、省级教育教学信息化大奖赛三等奖、省级大学生物理竞赛“优秀指导教师”、校级“三育人”先进教职工和校级青年教师讲课大赛一等奖等多个奖项和荣誉称号，并主持省级和校级教改项目多项，发表教改论文多篇，热爱一线教学，勇于开拓，锐意创新。

2.课程团队主要成员简介

丁文革，河北大学物理科学与技术学院教师，教授，省级和校级精品课程负责人、校级教学名师、校级一流课程负责人、学院教学督导，主要从事基础物理教学工作和光学方面科研工作。多次获得学校本科生“优秀毕业论文”指导教师和学院“最受欢迎教师”称号，首届省级教学创新大赛正高组二等奖，校级教学创新大赛正高组一等奖、教学活动创新奖获得者，并主持教育部高等学校大学物理教指委和学校教改项目多项，发表教改论文多篇，一直从事和专注于一线教学，具有丰富的教学经验和深厚的学术造诣。

代秀红，河北大学物理科学与技术学院教师，副教授，主要从事基础物理教学工作和铁电薄膜与器件材料方面科研工作。河北省教育教学信息化大奖赛三等奖、河北省大学生物理竞赛“优秀指导教师”获得者，积极指导学生参加全国大学生物理实验竞赛和河北省大学生创业计划竞赛，并分别获得优秀奖和三等奖，主持多项校级和院级教改项目，教学热情高，积极探索，勇于实践。

三、课程思政教学理念与目标

1.教学理念

课程的不同教学环节蕴含着不同特点的思政元素，而不同的思政元素又需要在适合的教学过程中融入，才能起到润物无声的育人效果。为了打通课程“全程育人”之路，实现课程思政一体化设计，基于学校“滴灌式”育人理念，建立了如图1所示的“链条式”课程思政育人模式，分别从教师自身引领、教学内容、教学方法、课程考核和评价四方面对学生进行思政教育，实现课程的全过程全方位育人作用。

图1“链条式”课程思政育人模式

2.育人目标

从课程授课对象看，大学二年级是学生形成稳定行为和心理特征的重要阶段；从课程教学内容看，光学学科历史悠远，发展曲折，文化底蕴深厚，又与当代科技和生活联系紧密；从课程教学方式看课程包含从线下到线上，从理论推导到实践操作，从创设情景到项目合作等灵活多样的教学方法。因此，基于上述课程特色，结合学校办学定位和专业培养目标，课程制定了明确的育人目标，即：“探光之奥秘，悟人生哲理，掌科学方法，燃报国热情”。

四、课程思政教学设计

课程思政教学设计思路如图2所示。首先基于建立的“链条式”课程思政育人模式，依据课程总体育人目标，分层次制定各教学层面或环节，以及具体课堂的育人目标，做到有的放矢，目标明确；然后依据目标，重构课程知识体系，深度挖掘多元化思政元素；接着以学生发展为中心，从课前、课中到课后精心设计教学内容和活动，保证思政元素的有机融入，起到春风化雨的效果；最后对课程育人效果进行评价和反思，保持课程的持续改进。

图2 课程思政教学设计思路

五、课程思政教学效果与学生评价

1.教学效果

如图3所示，通过在《物理光学》课程中融入思政教育，对学生在学习态度和行为方面、专业课学习效果方面、课程相关读研方面和其它相关方面均起到了一定的正面激励或促进作用。

图3 课程思政教学效果

2.学生评价

教务系统评教分数高，学生评价好。此外，结课后的问卷调查（如下所示）表明，课程对学生的专业认同、科学思维和团队协作等能力均起到一定的激发或培养作用。

代表性回答：

五、教学反思

课程思政是一个长期系统的工程，经过前期的探索和实践，育人效果初见成效，为了进一步增强课程思政实施效果，通过反思，计划从以下四方面对课程进行持续改进。

图4 课程思政建设计划