一、课程基本信息

1.课程类型：学科拓展课

2.课程性质：选修

3.面向专业：计算机科学与技术、信息安全、人工智能

4.学时：34学时

5.学分：2学分

二、课程团队

1.课程负责人简介（附小二寸电子照片1张）

王苗，网络空间安全与计算机学院，人工智能系，系主任，副教授。主讲《数学模型》、《程序设计基础》、《人工智能数学基础》等课程，主持省级、校级教改项目多项，主编、参编教材多部。

2.课程团队主要成员简介（附团队成员合影1张）

司建辉，网络空间安全与计算机学院，人工智能系，讲师。主讲《数学模型》、《数字图像处理》、《运筹学》等课程。

杨芳，网络空间安全与计算机学院，计算机系，副教授。主讲《数学模型》、《专业英语》、《离散数学》等课程。

三、课程思政教学理念与目标

1.教学理念

1）潜移默化、有心无痕。

结合课程“案例式教学”特点，挖掘案例所蕴涵的思政元素，通过分析实际问题为切入点，培养学生思辨能力，将思政元素与专业知识的有机融合，在专业课的教学中伴随润物细无声的思政教育。

2）遵循认知规律，以学生为主体。

以学生为中心，调动学生的积极性和主动性，有技巧的设置互动环节，以避免学生产生倦怠情绪。发挥教师的引领作用，实现能力培养和价值引领的协同。

2、教学目标

四、课程思政教学设计

1．设计理念

《数学模型》是数学理论与实际问题相结合的一门科学，具有多学科交叉和实践性强的特点。该课程以问题驱动为主，通过讲授来自工农商业、科学等领域的真实案例，培养学生应用数学工具解决实际问题的能力。结合建模案例中所蕴涵的思政元素，以实际问题分析为切入点，培养学生思辨能力，激发学生认知、情感和行为的认同，实现价值引领和能力培养相统一。

2、探寻思政元素融入点，重构教学内容

挖掘教学内容中蕴涵的辩证唯物主义认识论、矛盾论以及马克思政治经济学等思政元素，探寻专业知识与思政元素的切入点，将思政元素的育人功能与专业知识传授进行有机的融合。

3、课程思政教学设计案例之一：

传染病模型（SIR）---微分方程模型

长期来各种传染病的肆虐给人们的生命财产带来极大的危害。随着人类文明的发展和医疗卫生水平的提高，一些传染性疫病得到了有效的控制，但一些新的、不断变异着的传染性病毒却又悄悄袭来。

在本课程中，不从医学角度分析各种传染病的特殊机理，而是按照传播规律建立微分方程模型，用数学方法描述传染病的传播过程，分析感染规律，探索抑制传染病蔓延的手段和措施。

我们以身边正在发生的“新冠疫情”为切入点，培养学生的辨证思维和集体主义观念。通过对当前疫情的分析，结合政府采取的隔离等系列措施，渗透政治认同、国家意识、文化自信等思政要素，层层深入，引导学生理解和支持政府决策，坚定爱国主义信仰。

我们引导学生自己收集国内外的真实数据，参照所学案例建立数学模型，然后分析、预测不同地区的疫情传播情况。

针对搜集到的各个地区的疫情数据，进行动态的分析，尝试预测未来走势。我们从数学建模的角度，组织学生讨论哪些因素会影响传染病的高潮到来时机、控制疫情的关键时间等。界定了医疗水平、卫生水平这两个概念，指出医疗水平与治愈率成正比、卫生水平与日接触率成反比，由此强调：当前的隔离措施体现了我国具备较高的卫生水平，这对于传染病的控制至关重要。对比某些国家的所谓“群体免疫”，指出真正的“群体免疫”应采用预防接种疫苗的手段实现。通过分析和比较，触及内心，增强民族自豪感和国家认同感。

五、课程思政教学效果与学生评价

融入思政的专业课教学取得了一定的教学效果，通过将德育内容融入数学建模的案例，层层深入、由表及里，引导学生知信行统一、践行社会主义核心价值观；在现在的学习中、未来的工作中，要锐意进取、精益求精，坚定信仰，坚持批判精神，提升科学素养。

五、教学反思

互联网时代方兴未艾，自媒体时代已然兴起，在社会多元价值观交织渗透的背景下，当代大学生的认知、情感等方面有着与以往不同的特点。坚持立德树人，是我们专业课教师责无旁贷的神圣职责。

以后的教学中，拟通过调查问卷、征询意见等多种措施，了解学生对教学环节的接受程度、对思政内容的感受等。根据反馈及时调整，切实优化教学，提升课程思政效果，更好的实现显性教育和隐性教育的协同、价值引领和能力培养的统一。