根据学校统一部署，外国语学院129门课程的线上教学工作正在全面有序开展。为进一步完善线上教学设计，保证教学质量，探讨线上线下教学的有机结合，创建优质教学团队，打造一流课程，形成“爱教学、强能力”的良好教风，2月27日，精心组织全院各系于进行了“大家谈”线上教学主题大讨论。

这是外国语学院有史以来第一次全院规模的线上研讨会，尽管各系各组教师只能通过视频、语音、文字交流，但气氛的热烈程度和收到的效果却出乎意料，甚至比以往线下的情况还好。绝大多数教师发表了观点，人均发言超过10分钟。在思想火花的碰撞中，教师们消除了教学中的许多困扰，明确了继续探索的方向，受益匪浅。

一、完全线上教学带来了哪些困扰

大规模的线上教学只是“抗疫”背景下的教学策略，逻辑前提就是人们承认线上教学的一些弱点。尽管教师们普遍采用了音频直播（腾讯会议、QQ语音、企业微信等）为主、教学平台（学习通、雨课堂等）为辅的教学模式，觉得与线下情况无太大差异，但在实践中师生们仍然真切地感受并遇到了诸多困扰。首先，对学生的管控力变弱，尤其在追求流畅放弃视频直播的情况下，教师无法了解遥远的学生在课上做什么。听写、口头测验等检查性工作完全依赖学生的自觉，不利于掌握真实学情。其次，大规模网络授课，难免出现卡顿，会不同程度地消耗教学时间。再次，师生间缺少鲜活的面部、肢体语言的交流，声音和文字的交流，对于传授知识尚可，但在传递教育情感和思想、促进知识传递方面作用有限。最后，学生长时间面对屏幕，容易疲倦，导致注意力分散。

二、面对困扰，解决方案是什么，如何抓住学生的“心”

消除这些困扰，其实要做的就是如何提高教学效率，抓住学生的“心”。教师们各显其能，妙招连连，集中表现在以下四个方面：

第一、整理教学资源，方便共享与使用。线上教学资源的使用方式与线下不同，教师需要预先对所有可用资料进行处理和统一编排，比如，需要转换资料的呈现形式、文件格式；将线下课堂中用到的所有资料融入到一个ppt或展示平台中；剪辑音频、视频以便于播放和倾听，避免耗时；录制微课等，以方便师生共享和线上的快捷使用，提高教学效率。

第二、调整整体教学设计，有效衔接各教学环节。将整体教学任务进一步具体化，重新分解和编排，保证课堂上师生的有效互动，重视课前、课后任务对学生的管理和引导，将部分任务前置或后置。比如，让学生充分预习以问题形式给出的知识点，或者提前完成较耗时且可分散进行的习题任务，如翻译、听力、阅读、编对话、小组讨论等。课上主要检测课前任务完成情况并有针对性地进行讲解和讨论，课后合理设置复习作业、讨论区、留言区等。无论预习还是复习，任务要明确具体、可查、有回复，两者有机结合，适时适量，避免学生负担过重。这种任务型的教学设计，使学生头脑清晰，有助于提高学习效率，学生容易获得成就感，自主性明显增强。

第三、充分利用线上优势，组织既紧张又有趣的课堂。首先，根据线上课堂师生不见面的特点，通过不断的互动提问把控学生的注意力。没有视觉上获得的预知，学生需要时刻准备迎接可能抛向他的问题，这使他们感到既紧张又刺激。当内容各异、形式多样的问题满天飞时，学生无暇顾及其他，有时比线下更专注、更勇敢、更活跃。其次，充分发挥平台展示功能和网络资源优势，组织新鲜有趣的课堂。比如，在共享屏幕上呈现或在PPT中穿插、链接图片、视频、音乐、新闻等视听材料，扩大学生知识面，尽量创造轻松愉快的气氛；设置有趣的接龙答题、语法游戏、随机选人等活动；组织学生在对话框、弹幕中相互点赞，浓郁积极和谐的课堂氛围等。

第四、发挥教师语言的魅力，弥补情感交流缺憾，增强课堂吸引力。在师生互不了解面部和肢体语言的线上课堂，教师的语言魅力显得尤为重要。清晰、明确、逻辑性强、抑扬顿挫、声情并茂的语言显然会更吸引学生，尤其对于外语学生而言。同时，教师要善于运用课堂用语，对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励，这会给远距离“遥望”的学生传递比以往更大的积极力量。

总之，如果说线下教学中教师通过“管控+吸引”来抓住学生的“心”，那么在线上，管控的实施空间较小，教师需要想更多办法去“吸引”学生。其实无论线上还是线下，办法千条归于一点，那就是只有教师“用心”，学生就会对你“倾心”。

三、线上教学带来了什么惊喜，能否与线下教学相结合

尽管教师们在线上教学中感受到一些困扰，但同时也发现了不少惊喜，得到了意外收获。

外语课堂需要随时了解学生的言语情况，要求互动性强。幸好，“屏幕分享+语音互动+文字互动”的线上模式可以实现这一目标。语音互动的同时，对话框可以进行同步交流，在一定程度上实现了黑板的功能，可以使师生交流更多样、更充分。有的平台还有课程回放功能，便于学生反复学习。这些都是线上教学的突出优势，让老师感受到了新的发现与惊喜。

还有一些惊喜不仅适合线上教学，也同样适合线下教学。学习通签到、发布和批改作业、主题讨论功能和雨课堂的测验等功能，不仅可以有效管理学生的出勤、预习和作业，对学生进行测验，还便于及时了解学情，进行客观统计、分析和评价。这些功能同样适用于线下外语课堂，教师可以借助这些手段将外语教学中常有的训练型、讨论式任务放在课前或课后，也可以运用线上教学中掌握的录课技能随时录制短视频上传教学平台并布置作业，这些做法都能够大大扩展学生的语言训练时间，与课堂配合实现不同程度的翻转，提高教学效率。

四、怎样的团队会对教学有更大的促进作用

线上教学的准备和实施过程中，教师们切实感受到了共享资源、分享经验的益处，体验到了合作的强大力量。因此，针对这个问题，教师们进行了热烈地讨论和深入思考，对未来教学团队的建设有了更丰富的设想。比如：组建精读课程组、读写译课程组、听说课程组、语言教学团队、文化文学教学团队、金课团队、慕课团队、课程思政改革团队等。这些团队工作相互交叉，覆盖外语教学实践和研究的各个方面，在不久的未来，必定定会助力外语教学发展。

这次“大家谈”线上主题研讨，不仅仅局限于线上教学问题，在讨论中，进一步聚焦了外语教学未来发展方向与模式，即如何将线上线下教学有机结合，形成团队力量，打造金课，助力一流学科建设，把满满地教育情怀转化有力的教学实践行动，用良好教风引领良好学风，共助外语教学实现更高质量发展。

外国语学院胡连影供稿