《比较教育学》课程思政优秀教学设计
“法国教育”课程思政元素的教学设计
院（部）：教育学院 姓名：朱鹏举
课程名称：比较教育学
课程性质：必修课
授课对象：教育学二年级本科生
教学方式：面授（线上线下混合教学）
一、教学目标
1.价值目标：以“思政育人”为宗旨，首先完成知识教育目标和能力教育目标，然后推行情感价值教育，使学生透过表层的教育文化现象，客观认识法国这个发达资本主义国家，深刻理解法国价值观和教育制度体系的历史局限性，牢固树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，以社会主义核心价值观为引领，厚植爱国主义情怀。
2.知识目标：知识教育目标方面，基于跨文化视角讲授法国的地理风貌、语言文化、教育历史发展、教育思想潮流、政治及教育制度、教育政策、科技文化以及社会国际关系，使学生系统习得法国教育文化发展，填补自身的人文学科知识空白，优化其知识结构。
3.能力目标：基于跨文化思辨能力的培养，引导学生结合时政热点解析法国教育中的主要思想家、政治及教育制度、经济发展状况及社会现状特点，同时融入中国传统文化、思想学说等思政元素，使学生对比探讨中法教育文化差异性，思考其深层原因，培养学生的跨文化思辨分析能力。
二、教学内容分析
1.学情分析：教育学二年级本科生从一年级开始就已经开始接受教育学专业的《教育学原理》、《外国教育史》等理论基础课，已经对本专业理论知识有了一定基础,也具有一定的语言感悟能力和品读能力。在以往的学习中,学生已经学习过有关外国教育的知识,对于本课程的学习具备了一定的学习基础。同时,学生从一年级就开始学习的大学英语,对西方国家的文化理解也积淀了一定的素养,为课文的学习创造了有利条件。但对本课通过对法国教育历史、现状、特点、问题、趋势等的学习,感悟大国教育的战略意义,还必须以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生学习的积极性、自主性,通过课堂、专题讨论、论坛等、网络等多元方式学习，在学中悟,在悟中学,培养学生综合性学习和研究性学习的能力，增强学生的体验,达成教学目标。
2.教学重点：法国教育历史发展，法国教育政策与制度，法国教育现状
3.教学难点：法国教育问题与发展趋势及对我国教育战略的启示
4.对重点、难点的处理：
（1）针对教学重点
理论结合案例讲述——呈现法国教育的三个微视频， 引导学生建立法国教育的“历史、制度、现状”直观连接；
案例评析——运用法国教育典型事件，对法国教育呈现的特点做出逐一分析；
（2）针对教学难点
从比较教育学的视角，揭示法国教育中的 “问题” 和 “发展趋势”， 让学生理解不同国家教育呈现出的“历史—现状—发展”的本质规律，揭示“教育战略”在国家发展中的重大意义，从而从意识上建立起比较教育国别性，教育国际化的观念。
课堂组织与实施
本教学设计本着提高学生国际比较视野下的人文素养和政治素养为宗旨，依托授课教师自编教案，结合思政融入点进行了教学设计。围绕 “内容架构+思政元素+主题升华”的模式进行设计
1.教学过程
（1）创设情境引入新课：运用情境演绎法和探究法引起学生的兴趣和求知欲望，运用讲授法和视频分析，讲解法国教育制度与改革，指出思政的内容：教育在社会经济发展的地位和作用，用法国教育的案例揭示教育对国家经济发展的重要作用，作为未来教育工作者要为国家发展贡献应尽的责任和智慧。
申明意义。结合法国在世界的大国地位影响以及教育上一系列战略调整，指出“教育战略”这一概念的重要意义，申明谈论这一问题的必要性和挑战性。根据教育经济发展的基本理论，引导学生深刻理解并自觉践行行业的职业精神和职业规范，把国家、社会、公民的价值要求融为一体。
深入分析。从历史、现状、未来发展趋势三个环节解析法国“教育战略”的调整和制度改革，让学生能够“观千剑而后识器”，从而达到提升学生跨文化思辨的能力目标。
总结特点、问题：根据第二部分入分析，总结出法国教育的特点、目前面临的问题、以及未来发展趋势。引导学生关注法国目前进行的教育体制改革，提示学生在“世界未有之大变局”的时代特征下，教育竞争是大国竞争的重要体现，题型同学们要重视、要研究、要追踪，教育竞争是一场和平的竞争，作为中国的大学生要有民族自信，充满自信地接受来自他国的挑战。
研习实践：让学生根据所学，思考课程开始时的问题，教师设置一些论文题目引导大家探讨，在学习通布置研讨任务，并向学生提供课下阅读、查阅的电子资源。
主旨升华：
第一，通过对法国教育特点与发展趋势的讲解，让学生认清国家性质和制度结构反映了教育发展的不同特点，从思想上明确教育工作者依法依规从业与使命担当，引导学生深刻理解教育法规的内涵、增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业的职业品格和行为习惯。
第二，通过对法国与我国教育教育现状的比较分析，让学生明白大国“教育战略”的高层次性和必须性。同时了解教育制度的跨领域同质性。引入问题：中国的教育改革之路怎么走？运用提问与互动讲授教育结构的演变理论，引导学生将国家、社会、公民的价值要求融为一体，把社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。
2.教学方法
（1）讲授法：具体包括对法国教育历史发展的讲述、法国教育制度改革的讲解、对课程中体现的思政元素进行讲演三种模式。
（2）探究法：在学习例如：教育经济学相关的“国家教育战略”理论、教育在社会经济发展的地位和作用等，教师给出一些事例并提问：现代教育的经济学涵义是怎样的？激发学生思考问题，以问题为主线，通过师生共同探讨、研究，得出结论，使他们自发通过网络等获取更过相关知识，进行自主探究。
（3）情境演绎法：以视频情境呈现出法国教育的状况，以情境促思维，彰显比较教育学科的活力，优化组合多媒体创设法国教育、国家文化情景，强化学生对知识的理解与记忆。如课程开始的导入部分和最后谈论部分分别给大家播放相关视频和V-LOG，给学生留下深刻印象。
（4）比较法：特别运用比较法中的对比法，通过对法国与中国教育之间的同一性和差异性，揭示教育的本质和区别。该法能帮助学生接受新概念并加深理解，能使知识融会贯通，开拓学生思维，培养比较教育学科所独有的国际视野。
3.教学活动设计
（1）导入环节：创设情境引起兴趣，教师播放视频《法国和他的教育》
教师：请同学们在黑板上用一个词写出你认为的法国（标签化法国）
教师：法国是一个非常强调社会公平的大国，为了公平可以乐此不疲地举行大游行、大罢工，但与中国相比，法国的寒门子弟为何却没有更多的机会？
教师：如果法国是以上这样的教育，何以在过去的两百多年里维持世界强国的地位？
小组研讨：
部分学生分为两组，通过课前布置的任务：利用互联网和其他多渠道搜集法国教育战略的相关资料、案例等分组进行汇报。教师讲明汇报主要事项（汇报人不得超过8分钟，答疑不得超过2分钟）。
主持人由学生担任。
学生分组汇报,在交流会上扼要介绍小组研讨报告的主要内容(必须配以课件),并回答师生评委和其他同学就调查报告所提出的问题。
两组分别向师生组成的评委会提交调查报告,评委会从报告的材料、数据、观点等各个方面进行评价。
教师对每组的表现给予一个总结和评价。然后用10分钟左右的时间把整个主题的内容再整理一遍,进行一个归纳总结,让学生的思路更清晰
4.课程思政理念及分析
课程负责人主要对本门课进行总体统筹、思政顾问和讲授。课程为：比较教育学，是一门以课程思政为导向的专业基础课，具有鲜明的跨文化人文教育特色。课程覆盖面极广，选课学生来自教育学专业的二年级学生。每学年开设的该课程教学班人数为40-50人，教学时长为17周次，每周3课时，共计51课时。
讲授者主要负责本门课基本理论、问题研究和国别研究。本次课立足于立德树人的根本任务，围绕专业培养目标，将知识传授与价值引领相结合，充分挖掘课程思政元素，提升学生道德修养与文化素养，增强文化自觉与文化自信。
“法国教育”具体课程思政教学实践及分析如下：
（1）法国教育文化专业知识讲解及思政内容的渗透
首先，课前教师借助“超星学习通”线上平台，发布视频学习任务，课件是关于“新冠病毒爆发初期，中法抗疫措施和现状”主题的视频。学生们在课前查看视频课件，并完成预习作业。然后，教师在课堂上讲授法国的主要教育政策、改革发展、教育思想，教育问题与发展趋势，完成知识输入这一教学目标。其次，课程进行中从对法国教育特点与发展趋势的讲解入手，普及我国选择中国特色社会
主义制度的必然性和优越性；引导学生们探讨中西方国家对待疫情的不同态度，展现不同文化下的思维差异，让学生们更加了解中华民族文化的伟大格局和中国特色社会主义制度优越性，牢固树立“中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。第三以“法国科技、经济、教育”为案例，在其教育改革创新中教师加入了“1919-1920年留法勤工俭学”这一历史事件。在讲授该知识点时，通过现场播放微视频带领学生回顾“中国留法勤工俭学运动”。1919 年到 1920 年间，先后 20 批 1900 多人赴法勤工俭学，为中国的各个领域造就了一批栋梁之材，其中有中国共产党人赵世炎、周恩来、邓小平、陈毅、聂荣臻；科学家朱洗、严济慈、张竞生；艺术家徐悲鸿、林风眠、任光；文学家萧三、盛成等。他们在中国和世界历史中写下了不朽的篇章，践行了当年留法勤工俭学的中国有志青年“改造中国、改造世界”的誓言。通过融入该思政点，学生们了解先贤们在留法过程中即使经历磨难仍然不屈不挠、刻苦求学、力争上游，为中华民族之崛起不懈奋斗。鼓励学生正确面对挫折和逆境，刻苦学习，以他们为榜样，报效祖国，为国争光。
（2）思政内容拓展
讲授完该单元知识点后，教师邀请学生列举我国的传统文化思想，引出思政教育内容。采取现场提问、分组互动讨论等形式，鼓励学生积极解析课前视频，观察并总结中法抗疫措施，尤其是疫情下教育政策的不同以及效果差异。如法国民众在政府严厉管制措施下表现得漫不经心、线上课程开展不顺畅。对比之下，我国人民展现出共抗疫情的团结一心，在国家发布防疫措施后，人们自觉地配合各社区的封闭式管理、教育从线下能迅速转到线上有序开展教学。
（3）讲好中国故事，建立中国文化自信
课后，教师通过超星“学习通”平台和“QQ 群”，给学生推送“我国抗疫故事和抗疫先进事迹”的素材，组织学生分组协作，递交本单元学习感悟或体会文章。学生们在作业中普遍反映，法国文化思想的特点是人文主义，崇尚个人价值、追求个人自由。
而“个人主义”“弱化社会责任感”在抗击疫情中的效果并不令人满意。对比之下，我国人民这次展现出共抗疫情的集体主义精神，这正是儒家 文化带给我们的正面影响。儒家提倡“礼”和“仁”，重视秩序和施行仁政。通过本单元学习，学生们更加了解中华民族文化的伟大格局和中国特色社会主义制度优越性，牢固树立“文化自信”。
四、教学效果分析
本门课程的主讲人拥有课程思政教学的经验，曾承担校级本科课程《教育测量与评价》课程思教学项目，该课程并被评为课程思政示范课。作为思政顾问和主讲人，《比较教育学》课程在2021年10月被评为河北省研究生课程思政示范课程，此课程教学组织优化，能够有效发挥其专业和教学以及思政顾问的特长，能很好完成本门课的课程思政教学和建设工作，学生评教获得一致好评。
学习本门课的学生学生近5年来评出3份有关比较教育学方向的优秀毕业论文，2位学生获得奖学金，一位学生获得省级三好生，都选择了教育行业或者保送研究生。学生对教师的教学非常满意，并且能够将所学知识付诸行动，尤其在疫情期间，学生纷纷在当地申报志愿者，不畏困难，不怕吃苦，主动为所在社区服务。
